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——· 关于本书 ·——
《教育究竟是什么？100位思想家论教育》告诉我们，如果每一位教育家的思想完全整齐划一，那就无法培养出能力各异的学生。而每个学生各自不同的天赋，决定了他们未来将在这个社会中，扮演不同的角色。这才使得社会的各行各业全都能蓬勃发展起来。而这也是思想家们百花齐放的真正意义所在。
——· 关于作者 ·——
这本书的作者是英国教育学家乔伊·帕尔默。他是英国德拉姆大学的副校长，也是一位教育学教授。在他的职业生涯中，他将大量的时间用在了教育事业中。而在这本书里，帕尔默教授简要列举了一百位思想家的教育理念。时至如今，他们智慧的火花仍然能让我们受益良多。
——· 本书金句 ·——
1.最初12年的教育应当纯粹是消极的，它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。——卢梭篇”
2.从绝对认知的立场看，意识经历的过程就是它的“教育”或“培养”。——黑格尔篇
3.他的文化批评的动力，是他所看到的教育的衰落、有增无减的学术的专业化和日益强大的国家对教育和文化的控制。——尼采篇
4.“一方是成长中的个人，另一方是社会的，智慧的和道德的价值。教师要负责把由他启蒙的那个个体带进这些价值中。”——皮亚杰篇
5.一切个人都必须受到教育成为人。否则他们就不是人。
6.真正的教育是关于阅读和学会阅读。
——· 核心内容 ·——
一、自由派教育的传承与发扬
1.自由派教育
传统教育方式主张整齐划一，它们扼杀着孩子们的思维和创造力，这也被许多思想家所诟病。法国思想家卢梭认为，人性原本善良，是社会的不良风气让人性变恶。因此他主张让人性摆脱束缚生长。德国哲学家康德支持卢梭的理念，他也更加崇尚偏重自主的教育方式。
德国哲学家尼采认为，应该将学生培养成为拥有独立鉴赏能力的人。英国教育家尼尔则继承了这些前辈的理念，他在校园中正式推行了这种教育方式，但成果却并不理想。因为他只是继承了卢梭的大方向，却忽视了教育知识体系本身。
2.自由与自主学习
瑞士生物学家皮亚杰无疑是“自由派”教育理论的集大成者。他坚持自由的教育方式，并主张挖掘学生们的自我意识。但他明确指出，自主学习并非毫无规则地自由学习，而是要让学生们转变观念，从而心甘情愿去做自己该做的事情。这无疑是至关重要的理念跨越。
二、激发派教育的传承与发扬
1.激发特定潜能
早在千年之前，哲学家苏格拉底就认为，每个学生都自有其才华所在。教师的职责并非让他们变得整齐划一，而是要唤醒他们的才华，从而让他们担负起社会责任。后世的哲学家黑格尔则将苏格拉底的理念发扬光大，在黑格尔的思想基础上，马克思主义应运而生。
为了激发学生们的智慧，英国数学家怀特海和美国女学者亚当斯，他们不约而同地选择将生活作为教育的素材。务实的教育者，理所应当带着学生们体验当下。过去和未来太过抽象，当下的时事则拥有极高的价值，也是珍贵的学习资料。
2.激发与独立思考
美国教育家拉格无疑将“激发派”的教育理念提升到了一个新高度。在他看来，只有让学生们养成独立思考的能力，才能让他们勇于面对当下的社会变革。但在右翼势力渐渐掌握话语权后，拉格的理念受到了束缚。不过我们回头看去，他的思想仍然为后世带来了不可磨灭的影响。
三、实用派的诞生与发展
1.实用即真理
在蒙昧的时代，朴素的唯物主义思想渐渐形成。古代哲学家亚里士多德认为，知识是客观存在的事物，只有学习才能掌握知识。英国学者密尔则继承了亚里士多德的理念，在此基础上，他还做出了延伸。密尔呼吁国家主动担负起教育民众的责任，每个人都有接受教育的权利。
2.校园与社会
思想家费希特认为，人需要衣服与社会生存，人也要以知识和技能反哺这个社会，这便是接受教育的意义之所在。美国教育学家施瓦布则是这项理念的坚定支持者。他主张课程的实用性，并把课程对社会的作用排在了第一位。只有实用的课程，才有继续研发下去的意义。
学者涂尔干无疑是这个流派的集大成者。在他看来，校园就是一个雏形的社会，学生们在其中互相发生联系，这便是社会关系的一种投射。唯一不同的是，校园的教师和管理者，是这个微型社会中至高无上的一种权威。时至今日，涂尔干的思想仍未过时。当下常常有人说一句话，“大学就是一个微缩的城市”，这无疑就是涂尔干教育理念的进一步延伸。
撰 稿：渭水徐公
讲 述：杨枪枪
绘 图：洛思思
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