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　导读：熊孩子笑嘻嘻的，去找熊妈妈了。他觉得，这个时候，熊爸爸是最可爱的。尽管他和熊妈妈不知道熊爸爸的脑子里在想什么，但他知道熊爸爸的样子傻傻的，憨憨的，酷酷的，呆呆的，帅帅的。

　春天来了，春天来了。

　树上的小鸟们，唧唧喳喳唠叨个不停，好像它们从来没有见过春天，又好像春天是被它们喊醒的。

　它们的兴奋，感染了熊爸爸。熊爸爸让熊孩子把自己的老藤椅搬了出来，放在他家门口的空地上。

　熊爸爸宽厚的身子往藤椅上一坐，藤椅就开始咿咿呀呀唱歌了。去年冬天，那声音好像很尖锐很沉闷，可是现在，就像清脆的笑声一样。

　?呀呀呀，哈哈哈，春天来啦!?

　熊爸爸很爽，他从厚厚的袋子里取出一本诗集。这个时候，是很适合朗诵诗歌的。

　熊爸爸说：?很好!?

　熊孩子问：?什么很好啊

　熊爸爸说：?阳光很好!?

　阳光是不错，暖暖的，柔柔的，清清的，落在熊爸爸的身上。

　熊爸爸又说：?很好!?

　熊孩子又问：?什么很好啊

　熊爸爸说：?风儿很好。?

　熊孩子笑嘻嘻的，去找熊妈妈了。他觉得，这个时候，熊爸爸是最可爱的。尽管他和熊妈妈不知道熊爸爸的脑子里在想什么，但他知道熊爸爸的样子傻傻的，憨憨的，酷酷的，呆呆的，帅帅的。他能给熊孩子和熊妈妈带来无穷无尽的快乐。

　熊爸爸扭动了一下身子，想坐得更舒服些，不料，他听见屁股后面?嘎巴?一声脆响。啊，准是屁股口袋里的钢笔被压折了。

　他从屁股口袋里一摸，摸出了两截钢笔。而他的手上，全是黑乎乎的墨水。

　哎呀，熊爸爸的脸一下子变得尴尬起来。

　这个时候，熊孩子和熊妈妈一起走来了。熊孩子边走边开心地说：?很好，阳光很好;很好，风儿很好!?

　熊妈妈笑着说：?嘿嘿，你在学你爸爸呀，你爸爸可是全世界最有名的诗人。?

　熊孩子嘴巴一撅，很不情愿地说：?我才不愿意学他呢。他呀，除了会读书会写作之外，其余的一无是处。简直就是个大呆瓜!?

　熊妈妈说：?哈哈哈，很好，很好，你愿意做什么就做什么吧!?

　熊爸爸哭丧着脸，沮丧地说：?一点儿也不好，瞧，钢笔又一分为二了!?

　熊妈妈说：?啊啊啊，你弄断了25支钢笔啦!天哪，我看看你的裤子!?

　熊妈妈转到熊爸爸的身后，看见熊爸爸的屁股上有黑乎乎的圆圆的一大块，那是被弄断的钢笔墨水搞的。

　熊妈妈唠唠叨叨地说：?啊啊啊，你弄坏了25支钢笔，还弄脏了25条裤子。那些墨水，也不知道什么做的，洗都洗不掉。哎呀呀，真要命。走，回屋里去，我给你换条裤子吧。?

　熊孩子捂着嘴，小声说：?很好很好!?

　熊爸爸背着熊妈妈，偷偷向熊孩子挤了挤眼睛。那意思是，别幸灾乐祸，让你妈妈看见，她会不高兴的。

　熊孩子当然知道，要是他火上浇油的话，熊妈妈的头疼病会犯的。用熊妈妈的话说，这头疼的病就是被他们爷儿俩气的。

　熊孩子坐在熊爸爸的藤椅上，很舒服啊。

　熊孩子晃动着双腿，身子左右摇摆。突然，百年老银杏树上掉下来一颗去年的银杏，砸在了熊孩子的脑袋上。

　熊孩子抬头一看，只见银杏树上有很多小鸟，它们正在啄着那些没有掉下来的银杏。吧嗒，又一颗落了下来，掉在熊孩子的头上。

　?哎呀，哎呀，你们敢欺负我。看看我怎么收拾你。?熊孩子从地上摸起一块石头，还没向树上砸去，他的脑袋又挨了一下。

　啊啊啊，熊孩子觉得自己都快被气疯了。他刚举起手，手腕就被人抓住了。他回头一看，啊，是熊爸爸。

　熊爸爸说：?算啦算啦，它们是怕你把我的藤椅摇坏了，才打你的。?说完，熊爸爸哈哈大笑。

　熊孩子说：?不可能，我那么小，那么轻，怎么会摇坏你的椅子?如果真的坏了，那也是你摇坏的。你听听，椅子都嘎吱嘎吱响呢。?

　熊爸爸说：?不会啦，我用藤条每年都加固。你去玩吧，爸爸要读一会儿诗歌!?

　熊孩子磨磨蹭蹭，就是不愿意离开。因为，他觉得和熊爸爸在一起，一定有很好玩的事情。

　熊爸爸跷起二郎腿，打开了一本诗集。

　他说：?很好!?

　话音刚落，?吧嗒?一声，一颗圆溜溜的东西从银杏树上掉了下来，正好落在熊爸爸的鞋尖上。然后，又咕噜咕噜滚到了熊孩子的脚下。

　熊孩子赶紧捡了起来。这个圆溜溜黑乎乎的东西，有鸡蛋那么大。很显然，它不是银杏。但为什么会从银杏树上落下来?它又是什么呢?

　熊孩子问：?熊爸爸，这是什么呀

　熊爸爸说：?肯定是一棵树的种子，至于什么树，我可不知道!?

　熊孩子说：?我知道我知道!?

　熊孩子飞快地跑回家里，从熊爸爸的书架上，拿出了那本厚厚的《植物学大辞典》。他很得意，蹲在熊爸爸的身边，飞快地翻开了书。

　熊爸爸呢，拿着那颗种子，陷入了沉思之中。

　熊孩子翻完书，很失望地说：?熊爸爸，这书上面没有这样的树种!?

　熊爸爸说：?嘿嘿，不要太迷信那个东西哦。我看，这是一棵愿望树的种子!?

　熊孩子吃惊地说：?什么叫愿望树啊

　熊爸爸说：?来，我们种下吧。当这树长大了，你就知道什么叫愿望树啦!孩子，记住，每个人的心里，都有一棵美丽无比的愿望树!?

　嘿嘿嘿，熊孩子才不管愿望树是长在心里还是胃里，他现在想的是赶快把这粒奇怪的树种埋在土里，看它到底能长成什么样子。

儿童发展敏感期概念

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教育教学知识能力考点:小学综合课程和综合实践活动

在说敏感期之前，我想先说一下，什么是生命？因为，我觉得没有生命，就不存在敏感期？

什么是生命？

一个生命起源于一个原始细胞，随着细胞的不断分裂慢慢发展成了一个生命胚胎。当这个胚胎诞生下来的时候，便是我们看到的小婴儿，我们在生命之初，只看到一个生命胚胎的诞生，于是我们就手忙脚乱地开始了对这个生命胚胎进行养育和关爱。但是非常重要的是与这个生命胚胎一起还诞生了一个心理胚胎，但往往被我们所忽视，而正是因为这个心理胚胎才让我们区别于其它动物成为了人类。另一方面，因为心理胚胎的存在，它能够吸收周围的东西而使孩子形成自己的特点，那么生命本身在成长的时候，按照我们塑造的完成的还是他有自身的自然规律呢？

我理解的敏感期它会影响着孩子走过生命的过往，当下，并走向他的未来。这个敏感期他隐藏在生命的诞生之初，当生命以胚胎形式来到人间的时候，他的DNA里面已经刻好了人类过往的所有记忆，包括敏感期，这是我们无法抹去的记忆。敏感期发生在生命的此刻，当下，当我们的孩子表现出某个敏感期特质的时候，父母就充满了困惑与焦虑，而这样的困惑和焦虑之下做出的行为会直接影响到孩子生命的未来。随着我们的孩子逐渐长大会出现焦躁、焦虑、不专注，这些都是敏感期的时候父母对孩子的态度和和孩子互动的方法是有直接关系的。所以我们探讨敏感期其实就是探讨生命、环境、秩序和自由这样的话题。如果说亲子教育就是用一个生命去影响另一个生命，那么是否可以说，对我们的孩子来讲，不仅物质世界是他生长的一个环境，我们父母的生命状态也是他生长的一个外部环境呢？而生命其实是我们人类自己与外部环境不断的互动当中发生，发展而来的。所以当我们想去探讨如何引导一个生命成长的时候，我们首先要弄清楚什么是生命？什么是环境？生命和环境是如何互动的？

生命和环境的关系

美国心理学家做过这样一个实验：找来6只老鼠分为两组，也找来一群大学生分为两组。A组被告知他们的老鼠是上万只老鼠里最笨的三只老鼠。B组的大学生被告知他们的3只老鼠是经过早教的，是最聪明的3只老鼠。这6只老鼠要完成一项任务，这项任务就是要过一个非常长的电迷宫。任何一组能够让老鼠不受任何伤害的走过电迷宫的话，那么他们就会获得奖金。于是比赛就开始了，A组的学生就很沮丧，所以比赛开始的时候，他们就买来一些花生，面包，尽可能的用这些东西引诱老鼠从哪走，从那拐弯。而且他们还会发出叹息的声音：哦，你们有没有够笨，真是够笨，千万不敢电着，不敢被电死啊！他们就不断地发出这样的呼喊。但分到B组的学生，他们就表现的非常地从容。他们说：我们实在太幸运了！我们这3只老鼠老师都说了，他们是受过早教的老鼠，那我们着什么急呢？所以，他们就不断的发出欢呼声：哦，你太聪明了，都知道从这跳过去。哦，你太聪明了，都知道从这拐过去，真是受过早教的老鼠。这6只老鼠就在欢呼声和叹息声中不断往前走，最后终于走到了对面。最后结束的时候，这些学生被告知其实这些老鼠没有任何的挑选，它们就是在一万只老鼠里随机拿出的6只老鼠。

为什么同样的老鼠表现的却如此不同呢？

认为笨的老鼠，它们就会表现的笨手笨脚，你越说它，它越笨。认为比较聪明的老鼠，他就表现的如此灵活，为什么呢？

后来心里学家解释说：他们这些学生心里所想的这些内容会变成波频会发送到对面老鼠的身上。老鼠接收到的这个波频它的行为就会跟它对面学生心里面想的波频产生共振，它们就会变成那样的人。那么我们去想一下，我们的孩子。我们的孩子其实跟我们是心灵相通的，那么，我们经常认为孩子很笨，或者说认为孩子很聪明，那么我们的孩子就会跟我们心里的波频产生共振。这个已经被量子物理学家已经论证过的一个结论。

通过实验告诉我们一个事实，同样的生命去完成同样的任务，由于他外在环境的不同就会有不同的结果。当然，我们这个实验的环境是人的心理环境。所以当你想要开口伤害孩子的时候，就想一想我讲的这个实验。

一，敏感期一词是谁提出的

荷兰生物学家德·弗里斯列在研究动物成长时首先使用的名称，后来，蒙特梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上。

有的研究也将敏感期称为关键期。一般认为有四个领域的研究可以证实敏感期的存在。鸟类的印刻，恒河猴的社会性发展，人类语言的习得和哺乳动物的双眼视觉。

1、荷兰的植物学家、遗传学家德佛里斯列举过这样一个例子：他发现雌蝴蝶本能的将卵产在树枝和树干交接的地方，这个地方安全又隐蔽，当幼虫出壳时，他对光线非常的敏感。光吸引了它，它朝着树梢最明亮的地方爬去，恰巧在哪里有他赖以生存的食物：树梢的嫩叶。当他长大后，失去了对光的敏感，这种本能也就失灵了。植物学家把这称为：动物的敏感期。

他总结所谓敏感期，是指有机体在生命中的一定时间内，某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间所能达到的程度。有机体在敏感期比在生命的其他时期对环境的作用更为敏感。

再观察一下蜜蜂：我们可能认为，任何一只雌性幼虫都有可能成为蜂王，然而蜂王只有一个。这时候，工蜂自然会选中其中的一只，来精心喂养。这只被选中的雌性幼虫将给予一种上等的蜂族特殊食品，这要求雌性幼虫必须要有一种贪吃的敏感性，否则就无法长成硕大的身躯，来胜任蜂王的地位。值得注意的是，这个雌性蜜蜂一定要在幼虫的时候被选中，如果等到它稍微长大，这只雌蜂便失去了贪吃的敏感性，它的身体自然也不会长成我们见到的蜂王那样的身躯了。它也将因此无法胜任蜂王的职位。

?与昆虫相比，孩子体内同样含有一种生机勃勃的敏感性，因此使他不时做出让大人无法理解的令人惊讶的举动。如果孩子失去了这种敏感性，必将造成性格上的软弱和对周围事物丧失热情。这个时候，作为父母如果不能顺应孩子的敏感期进行指令行事，那就很有可能损害孩子的这种上天赐予的敏感本能，孩子将因此而错过一次战胜他人和自己的先天机会。

2、刚出生的婴儿，会到处找淡淡的阴影和阴影的边界，随着时间的发展，婴儿很快就能寻找到生活中那些明暗相交的地方：一幅画、窗帘、或者书柜里的书产生的那些明暗相交的地方，婴儿会高度投入的一直注视着那些地方明直到疲倦为止。

小托蒂的悲剧：

一个名叫托蒂的意大利小男孩有一只十分奇怪的眼睛。说“十分奇怪”是因为眼科大夫多次会诊得出的结论都相同：从生理上来看，这是一只完全正常的眼睛，但它确实是失明的。原来，小托蒂刚刚出生就发现一只眼睛有轻度的感染，被绷带缠了两个星期，真是这种对成人来说没有任何副作用的治疗，对刚刚出生，大脑正处于发展关键期的孩子托蒂造成了极大的伤害。由于长时间无法通过这只眼睛接受任何外界信息，原先改为这只眼睛工作的大脑神经组织也随之衰退了。

小托蒂的悲剧并非偶然，后来研究人员在动物身上做了很多类似的试验结果都一样：生命的器官严格执行“用进废退”的原则。

3、在哈佛大学的戴维、H、休伯尔和托斯特、威塞尔对视觉的敏感期非常的感兴趣。他们发现了一个一只眼有先天性白内障的孩子，在做了白内障手术后仍然不能复明，然后他们做了一个模拟实验，同时把一只新生的小猫和成年的猫的眼皮缝上，试验的结果是这样的：小猫的眼睛永久的失明，而成年猫的眼睛依旧。为什么呢？

这是因为小猫脑内负责处理那只眼睛的信息的神经元因为没有了刺激，不能和其他神经元链接。或者说负责处理失明的这只眼睛，视觉信息的神经元即使和其他神经元建立了链接，也只是帮助另一只眼睛传递视觉信息。

这一实验表明：人在早年的某个特定阶段，脑内的神经元需要适宜的环境条件以便其和其他神经元发生联系。否则，大脑的发育就会受到永久性的影响。

4、印刻现象：

奥地利生物学家劳伦兹曾发现,小鸭子在出生后不久所遇到的某一种剌激或对象(母鸡、人或电动玩具),会印入到它的感觉之中,使它对这种最先印入的剌激产生偏好和追随反应。当它们以后再遇到这个剌激或和这个剌激类似的对象或剌激时,就会引起它的偏好或追随。但是,如果小鸭子在孵出蛋壳后时间较久才接触到外界的活动对象,它们就不会出现上述的偏好或追随行为。这一现象被劳伦兹等称为“印刻”。

劳伦兹在进行这项实验时,让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到母鸭子,而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。劳伦兹在小鸭子前面走着,身后跟随着几只小鸭子。小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲。

小鸭子孵化出来后，第一眼看见的活动对象就是洛伦兹，以后就总是跟在洛伦兹的身后，洛伦兹走到哪，小鸭子就跟到哪里，甚至在见到它们真正的母亲鹅妈妈时也不理不睬，在受到惊吓时，他们也总是向洛伦兹跑去。印刻发生的时期称作关键期。在关键期内形成的印刻行为可以作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和还原。如上述小鸭子本应追随妈妈的印刻过程遭到阻碍和中断，母亲与幼小动物就不会相互认识。关键期不但存在于动物身上，人类也有类似的印刻现象。发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童学习行为的研究领域，认为儿童心理的发展同样存在关键期。如2岁是口头语言发展的关键期，在这期间，个体对语言的刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

进一步的研究发现,小鸡、小鸟等辨认自己母亲和同类,都是通过这一过程实现的,而且,这一现象在其他哺乳动物身上也有所发现。一般说来,小鸡、小鸭的“母亲印刻”的关键期发现在出生后的10~16个小时,而小狗的“母亲印刻”关键期发现在出生后的3~7周。研究还发现,动物在关键期内,不仅可以对自己的妈妈发生“母亲印刻”,而且如果自己的妈妈在小动物出生后不久就离开的话,它们也可以对其他动物发生“母亲印刻”。这就是为什么小鸭子追随劳伦兹的原因。

5，美国心理学家做过这样一个实验：将一只恒河猴与他的群体分离（心理学上称为情感剥夺）单独放在一处喂养，猴子成长的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其他猴子接触。研究发现隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。这些猴子与其他处于正常环境的小猴相比，显示了许多异常的行为模式。如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里。幼猴行为失常的严重性与隔离时间长短，隔离开始的时间有关。1959年，美国心理学家哈洛及其同事报告了一项研究成果：让新生的婴猴从出生第一天起同母亲分离，以后的165天中同两个母亲在一起——铁丝妈妈和布料妈妈。铁丝妈妈的胸前挂着奶瓶，布料妈妈没有。虽然当婴猴同铁丝妈妈在一起时能喝到奶， 但它们宁愿不喝奶，也愿同布料妈妈呆在一起。哈洛由此得出结论，身体接触对婴猴的发展甚至超过哺乳的作用——只有有饮食需要时，它们才去找铁丝妈妈，其余大部分时间则依偎在布料妈妈的身上。虽然这个实验的对象是猴子， 许多心理学家认为， 它对人类婴儿同样适用。哈洛从这个“代母养育实验”中观察到了一些问题：那些由“绒布母猴”抚养大的猴子不能和其他猴子一起玩耍，性格极其孤僻，甚至性成熟后不能进行交配。于是，哈洛对实验进行了改进，为婴猴制作了一个可以摇摆的“绒布母猴”，并保证它每天都会有一个半小时的时间和真正的猴子在一起玩耍。改进后的实验表明，这样哺育大的猴子基本上正常了。

哈洛等人的实验研究结果，用他的话说就是“证明了爱存在三个变量：触摸、运动、玩耍。如果你能提供这三个变量，那就能满足一个灵长类动物的全部需要。”

育儿启示

哈洛等人的研究发现给了我们很多有意义的启示，它对改变传统的育儿观产生了积极的影响。父母对孩子的养育不能仅仅停留在喂饱层次，要使孩子健康成长，一定要为他提供触觉、视觉、听觉等多种感觉通道的积极刺激，让孩子能够感到父母的存在，并能从他们那里得到安全感。“粘人”的宝宝有时让人心烦，但是这恰恰说明他具有一种积极的情绪——对亲人的依恋。为孩子建立安全的依恋是保障他心理健康发展的基础。儿童与依恋对象之间温暖、亲密的联系使儿童既得到生理上的满足，更体验到愉快的情感。

与喂食相比，身体的舒适接触对依恋的形成起更重要的作用。父母与孩子之间要保持经常的肌肤接触，如抱抱孩子，摸摸孩子的脸、胸、背等让孩子体味着“接触所带来的安慰感”，对大一些的孩子也应如此。

尽量避免父母与孩子的长期分离。长期分离造成的“分离焦虑”对孩子心理的正常发展有明显的消极影响。父母应尽量克服困难，亲自担当起抚养、教育孩子的责任。如果必须分离，应与孩子做好沟通并坚决离开。

父母对孩子发出的信号要敏感地作出反应，使孩子感受到自己的存在价值;做亲子游戏时，父母应保持愉快的情绪与孩子玩耍，全身心地投入其中。

孩子有了安全感，才能逐渐形成坚强、自信等良好的个性品质，成为一个对人友善、乐意探索、具有处事能力的人。

6，人类语言的习得。在正常的社会中生活的孩子，可以毫不费力的在短短几年内学会母语，只要有语言环境，也可以毫不费力的学会任何一种和几种外语，而成人学外语就非常困难。一些从小离开人类的野生儿，回到人间后学习语言也非常困难。实验人员花再多的精力，也不可能使他们恢复到正常儿童所具有的语言能力。比如说印度的狼孩卡马拉。直到她17岁死去时，智商只有3岁半孩子的水平，只能讲45个单词。

二、 ?敏感期概念

所谓儿童敏感期，是指儿童在0-6岁的成长过程中，受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收周围环境中某一事物的特性，并不断进行重复实践的过程。

换句话讲，就是儿童对其生活周围的一切事物进行认知、学习、掌握的过程。

大家注意到了在这个概念中有一些关键词例如：0-6岁，内在生命力，某一时间段内，专心吸收周围环境，不断进行重复实践。

什么是内在生命力？

当一个孩子降临到世界的时候同时降临的还有他的精神胚胎。而这个精神胚胎是我们看不见摸不着的，所以往往被我们所忽视。对于孩子来说，当他外在生命的胚胎在生长的同时，内在的精神胚胎也需要生长。所以我们会看到早期孩子做很多事情，他并不是成人可以阻挡的，或者说你即使在阻挠他，他也会倔强的继续，完全不顾你的大吼大叫，这就是一种内在生命力的驱使。所以如果我们知道了这个道理，就不会去阻碍他，孩子自然而然地就会过渡到下一个敏感期。因此并不是有些爸爸妈妈说的，孩子是被你打好的，骂好的，更可能的是这个敏感期过去了，或者被你压下去了。如果是被你压下去，孩子以后还会有所表现，因为这是他生命内在力的驱使。

儿童一生下来，内在都蕴含着强大的精神能量，他将按照大自然赋予它独特的密码 内在的成长规律成长。在某一个时期孩子就喜爬来爬去，动动这个，摸摸那个，如果大人阻止他，他就会 顽强抗争。

敏感期很短暂，并且在这特定的敏感期中，只对一种特定的知识或技能感兴趣，然后经过这个时期就会消失，不会再出现在同一个时期对相同的兴趣点有同样强烈的兴趣感。

敏感期来临时，要有相应的活动来搭配或培养他们，使得这种能力真正的发展起来。例如:绘画。如果绘画敏感期到来时，孩子喜欢用铅笔涂涂抹抹，但大多数大人会从洁净的角度出发，不让他们乱涂抹，阻止他们。但如果过了这个时期，让他画也没什么兴趣了.

0-12岁孩子的敏感期是呈螺旋式上升的过程，一个敏感期结束也预示着另一个敏感期的到来，这给孩子带来了愉悦和持续性的满足，也释放出了婴儿生命中的能量。

三、 ?敏感期的特点：

一出生，敏感期就开始了！

0—6岁，儿童就是依靠一个接一个的敏感期来发展自己的。

每个孩子特质不同，敏感期出现的时间会有一些差别，这是正常的。

敏感期的发展呈螺旋上升的趋势，在 0—-6岁期间会反复出现。敏感期一旦错过，弥补将是一件很困难的事情。

敏感期的发展在0-12岁，但最主要的时期是0-6岁。敏感期的表现是孩子在一段时期内重复做某一件事，对别的事情不感兴趣。儿童在0-6岁的心智发展的外在形式的主要是以敏感期体现的，每一个敏感期的出现都将引发下一个敏感期的出现，是一个接一个组成的。敏感期是保证儿童未来良好发展的关键时期。儿童敏感期是螺旋发展的，会重复出现，每经过一个敏感期，孩子的心灵就会成长一些，对自我和外部世界的认知也会随着提高。

? 敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果亦不彰。而如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长。正是成人的职责。

?孩子是具有能力的天生学习者。他们会循着自然的成长法则，不断使己成长为「更有能力」的个体，这是父母首要改变的观念。 ?每个孩子的敏感期出现时间并不相同，因此成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特质。当成人观察到孩子的某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。当孩子热中于有兴趣的事物时，大人「应放手让孩子自已做」，避免干预。不过，并非要丢下孩子，完全不管，而是适时予以协助、指导。

当婴儿畅通无阻的通过了一个敏感期时，他就走过了一个发展的台阶。这对婴儿带来了愉悦和持续性的满足，也释放出了婴儿生命中的能量。

敏感期得到充分发展的孩子，头脑清楚，思维开阔，安全感强，能深入地理解事物的特性和本质。

四、敏感期严重受阻会怎样？

儿童敏感期也是有弹性的。0一6岁的儿童，如果敏感期没有得到良好发展，到了6一12岁还会有弥补的机会。但是，这有个前提，那就是在6一12岁期间，儿童必须有一个充满爱和自由的成长环境。但现实是，在学习压力下，这个年龄段的很多孩子，既得不到6岁以前来自父母的宽容和疼爱，又得不到长大后成人给予的尊重在纷乱的心绪中，他们孤独地成长着。

因此，我觉得6岁以后，这种补偿成长的机遇就越来越小，因为成人无法克服自身的恐惧而限制了儿童的自由。在种种限制中，儿童的吸收性心智随着年龄的增长而逐渐消失。

狼孩的故事：

在本世纪六十年代，一队前往印度考察的科学家在印度发现了两个“狼孩＂，那是在幼年时被狼偷去的两个人类婴儿。其中一个两岁左右，另外一个大约是六岁。两个孩子由于和狼生活在一起，学到的完全是狼的习性，比如四肢爬行，吃生肉，白天睡觉晚上出行，发出象狼那样的吼叫等。科学家把这两个“狼孩“带回了英国，小狼孩不久就因为生病去世了，大狼孩一直在英国一个孤儿院里生活了十年，之后也因为生病去世了。那么，我们来看看在狼群里生活了六年而在人类社会里生活了十年的这个狼孩的发展情况，她究竟是受狼的影响多一些还是受人类的影响多一些呢？

? 在英国生活，我们首先是教“狼孩“直立行走，但是对这个狼孩的记录描述说，她直到十六岁的时候仍然走起来左右摇晃，不象我们一般的人走起来那么稳健自如；然后我们还教狼孩穿衣服吃熟肉用刀叉，以及晚上睡觉白天活动等人类的生活习惯，记录说狼孩在英国生活了很久之后仍然会半夜起来，到冰箱或垃圾桶找生肉吃；我们当然还教狼孩说话认字算术，可是直到十六岁，狼孩也只能说一些非常简单的句子，而且还经常不连贯，认字算术都很差，心理学家估计她的智商大概相当于正常儿童三岁的水平。狼孩的例子使科学家们相信，六岁前显然是动作、生活习惯、言语、智能等学习的关键期，六岁前成长的环境对人的一生有着深刻的无法改变的影响。

家长把握了敏感期就等于把握了孩子未来的成长。给孩子爱和自由让孩子在每一个敏感期都能顺利度过。

儿童的敏感期有很多，蒙台梭利提出了九大儿童敏感期分别是：

1、语言敏感期：0---6岁

2、秩序敏感期：2---4岁

3、感官敏感期：2---6岁

4、细小事物敏感期：1、5---4岁

5、动作敏感期：0---6岁

6、社会规范敏感期：2、5---6岁

7、书写敏感期：3、5---4、5岁

8、阅读敏感期：4、5---5、5岁

9、文化敏感期：6---9岁

除此之外还有

1、口和手的敏感期

2、走和空间敏感期

3、语言敏感期

4、模仿敏感期

5、细小事物敏感期

6、玩水玩沙敏感期

7、音乐绘画敏感期

8、数字符号和大自然敏感期

9、自我意识敏感期

10、秩序敏感期

11、执拗敏感期

12、审美敏感期

13、身份确认敏感期

14、情感敏感期

15、人际关系敏感期

16、出生、性别敏感期

17、婚姻敏感期

等等

如果儿童的敏感期过渡不好，会给孩子带来很大的伤害，了解儿童发展敏感期让我们更懂孩子的成长规律，施以正确的引导，孩子才能发展更好，如果父母掌握了儿童敏感期的发展，也就掌握了孩子未来的发展。所以作为父母一定要掌握儿童发展敏感期，才能真正的爱孩子和尊重孩子。

　 命题点一 综合课程概述

　“综合课程”是这样一种课程组织取向，它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题。因此，综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

　(一)学科本位综合课程

　学科本位综合课程(综合学科课程)是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。

　学科本位综合课程主要有三种形式。一是把有内在联系的学科的内容融合在一起而形成一门新的学科，叫作融合课程。如把动物学、植物学、微生物学、生理学、解剖学和遗传学融合为生物学。二是合并数门相邻学科的内容形成的综合课程，叫作广域课程。如社会研究课综合了历史、地理、经济学、社会学、政治学、法学和人类学等有关学科内容。三是以问题为核心将几门学科结合起来的课程，叫作核心课程。如以人类生存、环境保护、交通运输、社会组织与管理、娱乐和审美活动等人类的基本活动为主题设计的课程。核心课程的具体做法是：在一定时期内，学生的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕着这个中心进行，这个中心就是核心。

　(二)社会本位综合课程

　社会本位综合课程是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改进当代社会生活。这类课程的内容主要源于某一社会或整个人类的条件和状况，学生研究社会(特别是他们自己的社会)的种种特征与问题，如学校的功能、社会生活的主要活动、学生和整个人类的诸种持久问题等。

　(三)儿童本位综合课程

　儿童本位综合课程是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的经验生长和人格发展。

　 命题点二 综合实践活动

　(一)综合实践活动的概念

　综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动的目标是：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力，以及良好的个性品质。综合实践活动课程具有如下特性：

　第一，实践性。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生在“做”“考察”“实验”“设计”“创作”“反思”“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

　第二，开放性。开放性主要是指课程目标、课程内容、学习活动方式与活动过程、评价与结

　果均具有开放性。第三，自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。

　(二)综合实践活动课程的内容

　研究性学习。它是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

　社区服务与社会实践。它是在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

　劳动与技术教育。它是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目

　标，以操作性学习为特征的学习领域。信息技术教育。它不仅是综合实践活动课程有效实施的重要手段，而且是综合实践活动课程探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。它包括发展学生利用信息技术的意识和能力，发展学生对大量信息的反思与辨别能力，形成健康的信息伦理。

　(三)综合实践活动课程的实施

　有效实施综合实践活动课程需要遵循下列原则：

　第一，正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。

　第二，恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。

　第三，课时集中使用与分散使用相结合。

　第四，整合校内课程与校外课程。

　第五，以融合的方式设计和实施四大指定领域。

　第六，把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机结合起来。

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