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阅读《体育学科核心素养的结构与阐释》
作者尹志华
摘要
1.体育品德问题，部分体育学者对于道德的界定可知，均认为体育道德指向行为规范和行为准则。
2.体育道德的特性:存在性，社会性，目的性，个体性。
3.体育道德的构成:遵守规则，诚信自律，公平正义等方面。
4.体育道德的作用:
（1）体育道德能够塑造人的体育理想与信念；
（2）体育道德能够规范人的体育行为；
（3）体育道德能够形成“向善的体育”。
5.体育道德与体育品德的关系:
（1）体育道德为体育品德养成奠定了“生活实践经验”；
（2）体育道德是评判体育品德水平的指标。
6.体育道德核心素养五级水平划分:
（1）按照比赛规则与要求参与体育学习和比赛。
（2）按照运动规范和比赛规则参与体育学习和比赛，诚实守信。
（3）理解和运用选学运动项目的比赛规则，形成规则意识，具有公平竞争的意识有行为。
（4）在体育展示或比赛中自觉遵守运动规范和比赛规则，服从裁判，尊重对手，积极处理比赛中的问题。
（5）在体育运动中自律自制，遵规守纪，有效应对和正确化解运动中的冲突。
体育品格的内涵
普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。普通高中英语学科核心素养各要素的发展以三个水平划分，水平描述参见“附录1英语学科核心素养水平划分”。通过本课程的学习，学生应能达到本学段英语课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标。
具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。
进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。
获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
化学学科核心素养与三维目标的关系
阅读《体育学科核心素养的结构与阐释》
作者尹志华
摘要
1.体育品格是品格在体育运动这一社会现象中的具体体现，即是指个体在参与体育运动的过程中，通过与多方互动而体现出来的一种正面向上的稳定特征或表现。
2.体育品格的特性:可塑性、主体性、积极性。
3.体育品格的构成:涵盖了文明礼貌、互相尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等方面。
4.体育品格的作用:
（1）体育品格能够帮助个体判断对错与好坏；
（2）体育品格能够激励个体养成好的行为。
5.体育品格与体育品德的关系:
（1）体育品格外体体育品德养成奠定了“作为人的基本素养”；
（2）体育品格决定了个体回应运动促进的基本方式；
（3）体育品格视频盼体育品德水平的指标。
6.体育品格核心素养五级水平划分:
（1）在体育运动中关注同伴和关注对手，认识到自己所担当的运动角色。
（2）在体育运动中尊重同伴、尊重裁判。了解运动角色的职责，并体验不同的运动角色。
（3）在体育运动中能够正确对待比赛的胜负结果，胜任运动角色，表现出负责任的社会行为。
（4）在体育运动中表现出负责任、敢担当、善担当的社会行为。
（5）将在体育运动中形成的良好品德迁移到学习和日常生活中。
三维目标随着核心素养的出台很快退出化学学科的视野，三维目标从化学教学视野中消失了。我们要搞清楚二者之间的变化和相互关系，是否应该完全放弃三维目标，弄清楚这些问题，有最大的理论和现实意义。
1 化学核心素养是三维目标的继承
三维目标和学科核心素养提出的背景都是旨在提高学生的科学素养水平，消除单纯追求分数与升学率，培养学生的创新精神和实践能力，避免应试教育的弊端。
三维目标的提出目的在于改变传统化学课堂过分关注知识与技能的目标，忽视学生解决问题能力培养和正确价值观的形成。三维目标重视培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。而化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养，是学生全面发展的重要基础，学生通过化学学习形成重要的价值观念、关键能力和必备品质。所以二者在价值取向上一脉相承。
三维目标和化学学科核心素养的内涵保持一致。都包括学科观念、学科思维、科学探究与科学精神等要素。学科核心素养来源于三维目标，三维目标包含了化学学科核心素养的基本要求。三维目标的三个方面与化学学科核心素养的五个方面严密对应，保证了内容的统一性。
2 化学学科核心素养是对三维目标的发展和超越
化学学科核心素养的超越表现在内涵、评价和性质三个方面。
首先，化学学科核心素养较三维目标更加具体明确，更有科学内涵，更具有功能性。三维目标的一些表述模糊不清、不够具体、功能性不够。如理解化学变化的基本规律，形成有关化学学科基本概念中，化学变化的基本规律和观念有哪些？所有的基本规律和观念都要形成吗？而化学学科核心素养作出审视和分析，确立并聚焦其中关键的选项。如学科观念中化学元素观、物质结构观、化学变化规律是化学核心素养重点关注的。强调的是核心素养，不对各种目标平均用力。
其次，化学学科核心素养能够进行水平划分，体现对三维目标的发展和超越。三维目标缺乏水平划分，给评价带来了问题。化学学科核心素养可以划分水平，具有阶段性、连续性。2017课程标准按照思想与内化程度、问题情境的复杂度、应用水平的高低将高中化学学科核心素养的水平体系分为1、2、3、4四级水平。从课程结构看，1、2级对应的问题比较简单，涉及的核心内容仅限于必修课程；3、4级水平，对应的问题比较复杂，涉及的核心内容包括必修内容和选择性必修课程。
第三，化学学科核心素养是对三维目标的进一步提炼和整合，从性质上体现了对三维目标的发展和超越。三维目标在进行教学设计时教学目标存在相互割裂、相互脱节、缺乏联系的问题。过分强调知识与技能的目标。分析化学学科核心素养的内涵，是将化学知识与技能的学习、化学观念的建构、科学思维和认知方式的形成、科学探究能力和实践意识的发展、科学态度和社会责任感的形成等多方面要求融为一体。
综上所述，化学学科核心素养是继承、发展和超越，但三维目标仍需要，学科核心素养不能取代三维目标。
关于“体育道德的内涵”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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