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什么是学科核心素养如下：
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值 观、必备品格和关键能力。
高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习 与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步 形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。四个核心要素互 相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升，具体内涵表述如下。
1、信息意识?
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根 据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能够敏锐感觉到信息的 变化，分析数据中所承载的信息。
采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向 的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合 作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。
2、计算思维?
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生 的 1 系列思维活动。
具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界 定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源， 运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与 之相关的其他问题解决中。
3、数字化学习与创新?
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习 过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
具备数字 化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养 成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于 开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。
4、信息社会责任?
信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责 任。具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规， 信守信息社会的道德与伦理准则。
2022英语核心素养四个方面
地理核心素养应由地图技、空间视角、综合思维和人地观念四大方面构成。
详细介绍：
（—）人地协调观
1、人地协调观的内涵包括：科学的人口观、资源观、环境观、发展观。
2、人地协调观要贯穿于教学情境的设计，是教学设计的核心线索；教学情境和教学设计要实现人地协调观的教育。
3、自然地理教学中要以“了解自然地理环境”和“自然地理环境对人类活动的影响”为线索，同时要使学生明确人地相互影响的方式、强度、后果、原因。
（二）综合思维
1、综合思维是认识地理事象时的思维方式以及解决地理问题时的思维能力。
2、认识地理演化（运动、过程）时，主要应用“动态”的思维（不排除也使用其他思维方式），即用动态的眼光认识地理要素、现象的发生、发展、变化。
3、认识地理成因（区位）时，主要应用“全面”的思维（不排除也使用其他思维方式），即全面分析地理成因（包括：一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等地理成因）。
（三）区域认知
1、区域认知是把地理环境组织为区域加以认识的思维方式和能力。
2、把握区域认知需做到：将地理要素组织在不同尺度、不同类型的区域中认识（学习），并能察觉和分析区域中地理活动的特征、区位条件及二者关系；能从整体性、差异性、开放性的角度入手认识区域地理问题（区域发展）。
3、区域认知要求我们的教学设计能在（生活化的）区域情境中，认识（学习）地理要素、地理原理，解决地理问题，谋求区域发展。
（四）地理实践力
1、地理实践力是在信息技术和地理工具支撑的环境下的地理实践活动中，表现出来的行动能力。
2、常见的地理实践活动有：观察景观、视频，实物标本；实地观察；制作实体模型、虚拟模型；进行地理实验；野外观察地貌、岩石、星空实践；人口、城市等社会调研。在此过程中要运用综合思维和区域认知，要对人地关系有感悟和体验。
3、地理实践活动中的行动能力是指：掌握行动的信息和策略（知识和工具）的能力、具有行动的动机和兴趣、采取相关行动的意愿和反思行动的能力。同时在行动中表现出来的独立（自觉）、果断、自制、坚持的意志品质。
请根据2022新课标的修订,论述小学英语课程总目标的变化主要体现在哪些方面?你
2022英语核心素养四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
核心素养是我国学者在研究国外相关概念的基础上，结合我国教育的实际情况而提出来的。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语课程目标从“交际能力”到“综合语言运用能力”再到今天的由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出体现了我们全新的育人价值观。作为一线教师，我们应该牢记将英语核心素养理念落到实处。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动；文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
请根据2022新课标的修订,论述小学英语课程总目标的变化主要体现在哪些方面?如下：
从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量，删除了分级标准；课程目标中增加了“核心素养内涵”；实施建议改为了课堂实施，其中还增加了“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”。
具体解读如下：
一、课程性质新课标着重说明了英语这一重要沟通工具的作用，同时强调了义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
二、课程理念新课标的主要设计理念是：发挥核心素养的统领作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；注重“教—学—评”一体化设计；推进信息技术与英语教学的深度融合。
三、课程目标（一）核心素养内涵（首提）英语学科要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
（二）总目标新课标要求学生通过学习，达到以下目标：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。
（三）学段目标2011版课标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面学生应达到的综合行为表现对一至五级分级目标进行了描述；2022版课标将之前的分级目标调整为学段目标。
各学段目标设有相应的级别，一级建议为3~4年级学段应达到的目标，二级建议为5~6年级学段应达到的目标，三级建议为7~9年级学段应达到的目标，并从核心素养的四个方面（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）对各学段目标要求进行了描述。
四、课程内容（新增）新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。义务教育英语课程内容分三级呈现，一、二、三级分别对应3~4年级、5~6年级、7~9年级，三个基本级别对课程内容的六个要素的学习范围和学习要求也不同。
值得注意的是，新课标还设置了预备级对1~2年级的学习活动作了明确要求，并在一到三级每一级后面设置了一个“+”级别，“为学有余力的学生提供选择”，鼓励每个学生以更高的标准要求自己。
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